Reseña Historica

El Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia —GHPP—, nace en el año de 1978 como un grupo de investigación interuniversitario. Está conformado por investigadores de la Universidad de Antioquia, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad del Valle, la Universidad Javeriana y la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá. Actualmente lo conforman 8 miembros fundadores, 19 investigadores y 23 estudiantes en formación que pertenecen a los semilleros de Investigación en Pedagogía, Arqueología del Oficio y Pedagogía Planetaria.

 

En palabras de la pedagoga e historiadora Olga Lucía Zuluaga Garcés (2005), fundadora del grupo, desde sus inicios se ha “venido aportando elementos arqueológicos y genealógicos sobre la pedagogía, la escuela y el maestro en nuestro país” (p. 11). Gracias a ello hoy es posible contar con una historicidad propia de la pedagogía en la que es posible dar cuenta de sus múltiples existencias discursivas: como práctica, como disciplina, como saber y como campo conceptual y narrativo; visibilizar las relaciones que ha tenido la serie pedagogía-escuela-infancia en la construcción de patria, de nación, de Estado; las hibridaciones que se han dado entre la pedagogía, la cultura y la política para la formación de ciudadanos; el papel decisivo que han tenido los movimientos magisteriales para configurar la educación como derecho público y en su posterior consolidación en movimiento pedagógico como un hito no sólo nacional sino también latinoamericano; el reconocimiento social y estratégico que han tenido las escuelas normales superiores para la construcción de nuevos territorios desde las regiones; en la contribución de un periodismo pedagógico con la creación de las Revistas Educación y Pedagogía y Pedagogía y Saberes; la construcción de un archivo pedagógico colombiano desde la colonia hasta el siglo XX.

 

Nuestra pluralidad conceptual se visibiliza en la contribución respecto a las problemáticas como: la historia de la pedagogía de la infancia anormal (Yarza y Rodríguez, 2007), la ciudad que educadora (Noguera, Álvarez, Castro, 2000), la educación popular (Álvarez), la infancia escolar (Sáenz, Saldarriaga y Ospina, 1997), el oficio del maestro (Saldarriaga, 2003), los niños en situación de calle (Álvarez, 2002, Zambrano 2012), la historia de los saberes escolares (Ríos y Sáenz), los institutos de pedagogía (1996), la expedición pedagógica (Quiceno, 2002), la historia regional (Echeverri y Zambrano 2013), las culturas pedagógicas (Zuluaga y Herrera, 2009), la memoria activa del saber pedagógico (Zuluaga 2009), la pedagogía en el movimiento pedagógico (Martínez Boom y peña 2009), el currículo y el estado evaluador (Bolívar y Cadavid 2010: en Martínez y Álvarez 2010), La formación normalista y el maestro como sujeto público (Yarza, Aguilar y Calderón, 2010: en Martínez y Alvares 2010), el maestro como investigador (Suarez y Ortiz, 2010: en Martínez y Álvarez 2010), la historia intelectual (Yarza, 2012; Zambrano, 2012), entre muchos más que podrían ser enunciados, al igual que sus entrecruzamientos en lo disciplinario a lo biopolítico y a lo gubernamental.

 

historia

Cátedra Doctoral en Educación y Pedagogía: 40 años

En esta ocasión queremos ponderar el trabajo investigativo del grupo de investigación más antiguo que tiene la Universidad Pedagógica Nacional, y aprovechar sus 40 años de existencia para poner en escena las producciones doctorales de sus miembros. Esta cátedra doctoral busca servir como herramienta reflexiva y crítico-documental para que otros investigadores de lo que se produce en el campo del saber pedagógico y de la práctica pedagógica consulten y entrecrucen sus problemas, preguntas y elaboraciones con los hallazgos académicos del GHPP, es decir, con sus conceptos metodológicos, con el uso del archivo, con las formas de establecer relaciones y de cartografiar dispositivos

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Celebración 40 Años

Durante 40 años el GHPPC ha venido reflexionando, conceptualizando y experienzando a los maestros y maestras como sujetos portadores y productores de saber pedagógico, como sujetos políticos y de deseo; hemos creído y seguimos creyendo en el papel que ha jugado y que sigue jugando históricamente la escuela desde el siglo XVII hasta el presente como una institución que apropia y produce saber para formar a través de las múltiples relaciones que ha tejido la enseñanza con la cultura, la política, la ética, la estética; nos hemos ocupado y lo seguiremos haciendo de la formación del sujeto que habita la escuela y sus relaciones con otras instituciones y prácticas sociales; hemos librado luchas de saber y poder y continuaremos librándolas para que la Pedagogía se le reconozca como saber, campo, práctica, disciplina y dispositivo; seguiremos defendiendo la educación como derecho; seguimos y seguiremos buscando puntos de encuentro, de articulación entre las ciencias y las disciplinas…

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