Análisis del concepto enseñanza en las teorías curriculares de Lawrence stenhouse y José Gimeno sacristán

Ana Cadavid

FINANCIADO-. Comité para el Desarrollo de la Investigación –CODI- en la convocatoria de Proyectos de Investigación de menor cuantía 2001. Universidad de Antioquia

INICIO: 2001. FINALIZACIÓN: 2003.

COSTO: 12.000.000

RESUMEN:

El proyecto tuvo como finalidad analizar el concepto enseñanza en las teorías cuniculares de Lawrence Stenhouse y Gimeno Sacristán, enfatizando en las relaciones que este concepto establece con el maestro y el aprendizaje. Las preguntas que orientaron la indagación son: 1. ¿En el marco de las teorías curriculares de Stenhouse y Sacristán, es posible tematizar la enseñanza como un concepto significativo en sus propuestas y de qué modo? 2. ¿De qué manera la enseñanza establece relaciones con otros conceptos de las tendencias curriculares de los atores ya mencionados? 3. Es posible pensar la enseñanza dentro de las teorías curriculares ya mencionadas como un concepto activo en sus propuestas?, sino es así Cómo puede pensarse el intercambio con otras disciplinas y prácticas, aun más, cómo, entonces, se piensa la autonomía del maestro como portador de saber?

Cátedra Doctoral en Educación y Pedagogía: 40 años

En esta ocasión queremos ponderar el trabajo investigativo del grupo de investigación más antiguo que tiene la Universidad Pedagógica Nacional, y aprovechar sus 40 años de existencia para poner en escena las producciones doctorales de sus miembros. Esta cátedra doctoral busca servir como herramienta reflexiva y crítico-documental para que otros investigadores de lo que se produce en el campo del saber pedagógico y de la práctica pedagógica consulten y entrecrucen sus problemas, preguntas y elaboraciones con los hallazgos académicos del GHPP, es decir, con sus conceptos metodológicos, con el uso del archivo, con las formas de establecer relaciones y de cartografiar dispositivos

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Celebración 40 Años

Durante 40 años el GHPPC ha venido reflexionando, conceptualizando y experienzando a los maestros y maestras como sujetos portadores y productores de saber pedagógico, como sujetos políticos y de deseo; hemos creído y seguimos creyendo en el papel que ha jugado y que sigue jugando históricamente la escuela desde el siglo XVII hasta el presente como una institución que apropia y produce saber para formar a través de las múltiples relaciones que ha tejido la enseñanza con la cultura, la política, la ética, la estética; nos hemos ocupado y lo seguiremos haciendo de la formación del sujeto que habita la escuela y sus relaciones con otras instituciones y prácticas sociales; hemos librado luchas de saber y poder y continuaremos librándolas para que la Pedagogía se le reconozca como saber, campo, práctica, disciplina y dispositivo; seguiremos defendiendo la educación como derecho; seguimos y seguiremos buscando puntos de encuentro, de articulación entre las ciencias y las disciplinas…

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